高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對工業(yè)增長的貢獻(xiàn)率持續(xù)上升。產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背后是人才的支撐與保障，高校是教育、科技、人才的重要交匯點，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，更是實現(xiàn)各類先進(jìn)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素高效配置、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的決定性力量。

如何發(fā)揮職業(yè)教育在推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中的戰(zhàn)略性支撐作用？國家教育行政學(xué)院第69期高校中青年干部培訓(xùn)班安徽調(diào)研團(tuán)，通過對安徽應(yīng)用型本科、高職院校、大型企業(yè)和科研院所進(jìn)行實地走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，科教融匯是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域科技創(chuàng)新和促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的密鑰。

融匯什么

中試是科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成敗的關(guān)鍵，是指對科技成果技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用開發(fā)和產(chǎn)品量產(chǎn)前所開展的中間性技術(shù)運用和樣品生產(chǎn)等小規(guī)模試驗，經(jīng)過中試的產(chǎn)業(yè)化成功率可達(dá)80%，而未經(jīng)過中試的產(chǎn)業(yè)化成功率只有30%。

在新一輪科技革命背景下，我國迫切需要大量“中間性試驗車間”來打通科技和產(chǎn)業(yè)之間的“腸梗塞”，以支撐產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級。而職業(yè)教育，在“0-1”的原始創(chuàng)新、“1-100”的技術(shù)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新和“100-100萬”的應(yīng)用創(chuàng)新的科技創(chuàng)新鏈條中，承擔(dān)著規(guī)模最大、實體經(jīng)濟(jì)需求最旺盛的應(yīng)用創(chuàng)新即“中試車間”任務(wù)。

職業(yè)院?？平倘趨R就是開展需求對接當(dāng)?shù)亍⒀邪l(fā)要適應(yīng)實際生產(chǎn)基地、成果要落地的立地式研究，要通過高技能人才、應(yīng)用技術(shù)、實踐中心等教育資源整合，釋放科研新成果、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備的生產(chǎn)價值，實現(xiàn)技術(shù)成果向具體產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化的過程，做好“中間性試驗車間”。

例如，安徽省定期制定“工業(yè)強(qiáng)基任務(wù)表”，發(fā)布“重點領(lǐng)域補(bǔ)短板產(chǎn)品和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)指導(dǎo)目錄”。2022年，99家企業(yè)院校揭榜攻關(guān)76項“卡脖子”難題，不斷筑牢產(chǎn)業(yè)鏈自主可控和安全性。安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院鮑俊瑤教授積極對接高端橡膠產(chǎn)品對低噪音市場需求，依托專業(yè)不斷試驗逐一解決了“高阻尼復(fù)合隔聲板”的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、性能參數(shù)設(shè)計、高阻尼橡膠配方以及生產(chǎn)工藝等技術(shù)難題，開發(fā)出一批“高阻尼復(fù)合隔聲板”產(chǎn)品，成為國家生態(tài)環(huán)保部的推薦產(chǎn)品，并廣泛用于民品和軍工的噪聲控制技術(shù)中。

在哪里融匯

專業(yè)是連接社會與學(xué)校的紐帶。職業(yè)教育專業(yè)來源于產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)是科研服務(wù)對象的主要來源，同時專業(yè)是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的基本單位，是科研反哺教學(xué)的主要陣地。

所以，專業(yè)是科技與教育融匯的主要樞紐，職業(yè)院校應(yīng)變革傳統(tǒng)科研組織模式進(jìn)而構(gòu)建順應(yīng)發(fā)展的科研平臺組織已是一種必然。應(yīng)以專業(yè)（群）作為據(jù)點，構(gòu)建政行校企多元協(xié)同、開放共享的產(chǎn)學(xué)研平臺，以適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化為大規(guī)模產(chǎn)品的綜合性、復(fù)雜性變化，打造科產(chǎn)教融匯共同體，一體化推動職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。

安徽高職院?；凇捌髽I(yè)出題、學(xué)校答題”思路，靈活搭建科研平臺。其中，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“科研+產(chǎn)業(yè)模式”，與中電科鉆石飛機(jī)制造有限公司等企業(yè)共同組建安徽省通用航空產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心；構(gòu)建“設(shè)備+場地模式”，引入浙江中一檢測研究院等機(jī)構(gòu)校內(nèi)共建科研監(jiān)測中心；通過“基地+研究所模式”，與非遺傳承人共建中國工藝美術(shù)大師傳承創(chuàng)新基地、安徽省非遺傳承基地等。

在成果轉(zhuǎn)化平臺方面，蕪湖定期舉辦大學(xué)生專利創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，2023年大賽17項產(chǎn)學(xué)研合作項目現(xiàn)場簽約額度達(dá)到2815萬元，單項最高簽約額達(dá)1520萬元，有效確保了各類型高?？蒲谐晒焖俎D(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，促進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈深度融合。

誰來融匯

在誰來融匯方面，應(yīng)構(gòu)建多元化科研服務(wù)團(tuán)隊。精準(zhǔn)對接區(qū)域科研產(chǎn)業(yè)需求，聚焦技術(shù)應(yīng)用主要方向，優(yōu)化科研帶頭人、企業(yè)專家、骨干技術(shù)人員、優(yōu)秀學(xué)生的人才資源配置，建立協(xié)同創(chuàng)新、集體攻關(guān)、成果共享的工作機(jī)制，形成目標(biāo)同向、精誠合作、團(tuán)結(jié)拼博、共同進(jìn)步的團(tuán)隊文化，形成高水平、創(chuàng)新型的科創(chuàng)團(tuán)隊。

安徽省針對職業(yè)院?？平倘趨R中普遍存在的科研方向不清、生產(chǎn)前沿技術(shù)不明、成果應(yīng)用不實等問題，以產(chǎn)業(yè)教授為突破口，出臺了職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教授選聘辦法，拓展科研機(jī)構(gòu)科研精英和行業(yè)技能大師、技術(shù)能手、勞模工匠等聘任渠道，暢通產(chǎn)業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)共研共育的通道，規(guī)范聘用、人才補(bǔ)貼等政策，確保研校企三方人員互聘互認(rèn)渠道和利益共享機(jī)制。

蕪湖市2022年聘用了254名產(chǎn)業(yè)教授進(jìn)入本科、高職和中職開展產(chǎn)學(xué)研，包含蕪湖“首屆工匠年度人物”高級美發(fā)師管金和省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目代表性傳承人張東昌等。

在職校學(xué)生參加科創(chuàng)難問題上，安徽機(jī)電職院設(shè)立雨耕學(xué)院，將教師科研項目通過遴選作為選修課程，納入學(xué)生進(jìn)入科創(chuàng)團(tuán)隊，有力推進(jìn)科學(xué)精神培養(yǎng)和卓越技術(shù)技能人才培育。

如何融匯

在如何融匯方面，應(yīng)打破職教界與科技界的壁壘，政校企共建跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的科教融匯共同體、科創(chuàng)聯(lián)盟、技術(shù)轉(zhuǎn)化及孵化平臺。

例如在區(qū)域?qū)用?，合肥成立“長三角G60科創(chuàng)走廊科技成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)中心和聯(lián)盟”，2022年全球科研城市合肥排名第16位，躍居全球“科技集群”第55位。

在院校層面，合肥大學(xué)、合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、大眾汽車（中國）、大眾汽車（安徽）聯(lián)合成立大眾學(xué)院，共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院深入開展國際化“雙元制”高等教育、工程能力培訓(xùn)、中外合作辦學(xué)、資質(zhì)評估和認(rèn)證中心、政產(chǎn)學(xué)研用等合作，實現(xiàn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)“三業(yè)一體”。

蕪湖職院等高職院校聯(lián)合新站高新等開發(fā)區(qū)成立安徽首批12家市域產(chǎn)教聯(lián)合體，構(gòu)建了實體化運作的區(qū)域性產(chǎn)教科深度融合發(fā)展新模式。

安徽商貿(mào)職院與安徽迪科數(shù)金科技有限公司共建混合所有制學(xué)院“迪科金服學(xué)院”，采取校企資本互融、辦學(xué)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元、校企共建共管委員會形式，實現(xiàn)專業(yè)共建、技術(shù)共研、資源共享、發(fā)展共贏。通過合作，迪科員工數(shù)量是五年前的7倍，年營業(yè)額是五年前的8倍，形成“產(chǎn)業(yè)—教育—科研”共生共長共同體。

（作者單位：廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，國家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心）